一场意外的疫情让传统的课堂教学模式按下了暂停键，全国高校开启了云课堂，开启了新的知识生产方式。无论怎样，教育的本性都是老师与学生的心灵相通。作为国家级一流本科专业建设负责人，省级线上线下混合课程建设负责人，理应按照混合式教学的规律重塑课堂，并为疫情后时期的复校工作做好衔接准备。

一、案例概述

  

  ¡教师简介

郑亚楠老师 教授/硕士生导师黑龙江大学新闻学国家级一流本科专业建设负责人，新闻传播学科带头人。省级线上线下混合式一流课程《外国新闻传播史》负责人。教育部新闻传播学科本科教学指导委员会委员；中国新闻史学会常务理事。黑龙江省教学名师奖获得者。

¡案例特色——“123N”

1个中心：以学生为中心，包括引起学习、维持学习与促进学习的系列行为。

2个转换：教学是一个信息流的过程，信息必须经过两次转换。第一次是从教师的”教“到学生的”学“；第二次是从学生接受信息的“学“到学生加工信息的”学会“。

3个平台：建设由学生助课团、腾讯会议直播和微信群构成的多端学习社群。

N个学历案：围绕全部课程的多个单元形成多个微型课程计划，它是学习认知地图，是累积性学习档案，也是一种质量检测文本。

二、在线教学设计

首先，确定清晰的目标。

即预期学会的结果，教学方案必须以“学生学会”为起点。用“他者/学生”视角判断课程难度。找出初次接触外国媒介史的学生难点：一是他们的世界史背景知识存储有限；二是年龄段对历史理解有天然局限；三是网络授课虚拟环境的可控性差。

其次、配有与目标同向的评价任务。

即用什么样的评价任务可以检测到学生目标是否达成？通过提问、交流、练习、测试，尤其是线上课堂的师生互动感受了解学生已经学会了什么，离预设的目标还有多远，从而做出有根据的教学决策，也便于学生调节自己的学习节奏。

第三、规划目标导向的学习过程。

根据学生的认知特点设计不知到知，从少知到多知的过程。老师要提供学习的资源、工具，特别是线上教学，更要根据学生情况，将说设计的评价任务嵌入到学习过程中。

第四、设计有历史意蕴的作业。

帮助学生巩固所学、实现迁移、综合运用。尤其外国媒介传播史要把握史学学习的纵横规律，养成文以察心、史以察实的思维习惯，推动学生学以致用。

总之，通过认知+基础+探究+共享=协同的方案实现教师与学生的线上线下互动。

三、在线教学实施

（一）塑造战“疫”中的在线学习氛围

1.成立学生助课团，由三个班级的班长和学习委员组成，既做老师的参谋又服务于全体同学。

2.建立微信课程群，特意取名为“春暖花开外新史”。

3.开学前在课程群中给全体同学写了信，抒发特殊时期家国情怀的担当。

4.做了给全体同学的小视频，进行网课预热。

        5.每次课前助课团都要放校歌，每次课都在校歌声中开始。

二）追求在线教学的表达艺术

精准把握每堂课的知识图谱，用清晰的思路引领学生进入历史现场，用精炼的语言讲述知识聚焦点，用起伏的节奏形成注意力效应。

       这其中穿插在线问答、即时签到、提问讨论等。要特别注意的是线上课堂虽然与传统课堂形式有变化，但教学相长的教育本性没有变。

四、在线教学初见成效

2018级新闻专业学生共计93名，其中，中国学生92人，俄罗斯留学生1人。国内学生省外来自8个省、自治区和2个直辖市；省内来自11个地市。均能做到100%出席。学习热情饱满，有学生助课团的预热，有五湖四海的黑大身份认同，课前预习、上课互动、课后拓展阅读渐成风气。

五、 在线教学反思与总结

（一）一定要遵循互联网开放、共享的规律做好线上教育准备工作。

（二）一定要懂得被互联网重构的知识生产过程，它的要求不是低了，而是更高了。

（三） 一定要了解学生不愿意上的网课是什么样的。

        （四）一定要选取最简便易行的平台工具综合使用。

感悟：教学是什么？教育家说：“教学是为了帮助人们、促进人们自觉学习而嵌入的一系列事件”，我希望拥有这种高超的嵌入能力。

太阳集团娱乐场登陆网站供稿